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2020年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合考试大纲 (311
2019-07-08 21:18    来源: 未知      点击:

  原标题:2020年全国硕士研究生招生考试教育学专业基础综合考试大纲 (311)

  教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目,其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力,评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平,以利于各高等院校和科研院所择优选拔,确保硕士研究生的招生质量。

  教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法,能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。

  (二)必选题为30分,考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容,第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答,只按第I道题的成绩计入总分。

  教育是上层建筑;教育是生产力;教育具有上层建筑和生产力的双重属性;教育是一种综合性的社会实践活动;教育是促进个体社会化的过程;教育是培养人的社会活动。

  教育独立论;教育万能论;人力资本论;筛选假设理论;劳动力市场理论;再生产理论

  现代化与教育变革;全球化与教育变革;知识经济与教育变革;信息社会与教育变革;多元文化与教育变革、民主化与教育变革;本土化、民族化与教育变革。

  个人本位论,社会本位论;内在目的论,外在目的论;教育准备生活说,教育适应生活说;马克思主义关于人的全面发展学说。

  课程目标的概念;课程目标的来源;课程目标与培养目标、教学目标的关系:布鲁姆教育目标分类学(修订版)。

  学习理论及其与教学理论的关系;教学理论与课程理论的关系;教学理论的形成与发展。

  直观性原则;启发性原则;系统性原则;巩固性原则;量力性原则;思想性和科学性统一的原则;理论联系实际原则;因材施教原则。

  程序教学模式;发现教学模式;掌握学习教学模式;暗示教学模式;范例教学模式;非指导性教学模式。

  间接经验与直接经验的关系;掌握知识与培养思想品德的关系;掌握知识与提高能力的关系;智力因素与非智力因素的关系;教师主导作用与学生主体作用的关系。

  个别辅导与个别化教学;分组教学与小组合作学习;分层教学与走班制;泛化学习;慕课(大规模开放在线课程);翻转课堂。

  讲授法;谈话法;讨论法;实验法;实习作业法;演示法;练习法;参观法:自学辅导法

  集体教育与个别教育相结合;知行统一;正面引导与纪律约束相结合;发挥积极因素与克服消极因素相结合;严格要求与尊重信任相结合;照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;教育影响的一致性;教育影响的连续性。

  道德认知发展模式;体谅模式;价值澄清模式;社会学习模式;社会行动模式;集体教育模式。

  1.系统掌握中外教育史的基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

  2.准确理解有关中外教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料,培养严谨的学风。

  3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,总结经验与教训,为现实的教育改革与发展提供理论启示。

  创办私学与编订“六经”;“庶、富、教”、“性相近也,习相远也”与教育作用和地位;“有教无类”与教育对象;“学而优则仕”与教育目的;教学内容;教学方法:因材施教、启发诱导、学思行并重;道德教育;论教师;历史影响。

  思孟学派:“性善论”与教育作用;“明人伦”与教育目的;“大丈夫”的人格理想;“深造自得”的教学思想。

  荀况与“六经”的传授;“性恶论”与教育作用;以“大儒”为培养目标;以儒经为教学内容;“闻见知行”结合的学习过程与方法;论教师。

  “农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教育作用;以“兼士”为培养目标;以科技和思维训练为特色的教育内容;主动、创造的教育教学方法。

  老庄对社会文明的批判;“法自然”与教育作用;“逍遥”的人格理想;提倡怀疑的学习方法。

  倡导“耕战”的学派;“人性利己说”与教育作用;禁诗书与“以法为教”;禁私学与“以吏为师”

  文教政策的探索与稳定;政府教育管理机构和体制的确立;中央和地方官学体系的完备;私学发展;学校教育发展的特点。

  科举制度的产生;科举考试的程序、科目与方法;科举制度与学校教育的关系;科举制度的影响。

  重振儒学的卫道者;“性三品”说与教育作用;关于人才培养和选拔的思想;论师道。

  北宋三次兴学与“三舍法”;“苏湖教法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。

  书院的产生与发展;《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;东林书院与书院讲会;诂经精舍、学海堂与书院学术研究;书院教育的特点。

  朱熹与《四书章句集注》;“明天理,灭人欲”与教育作用;论“大学”和“小学”教育;“朱子读书法”。

  颜元与漳南书院;“实德实才”的培养目标;“六斋”与“实学”的教育内容;“习行”的教学方法。

  “中体西用”思想的形成和发展;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”的历史作用和局限。

  “开民智”、“伸民权”与教育作用;培养“新民”的教育目的;论学制;论师范教育、女子教育和儿童教育。

  “鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”;“体用一致”的文化教育观。

  “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;废科举,兴学堂;建立教育行政体制;制定教育宗旨。

  蔡元培与资产阶级革命教育;“五育并举”的教育方针;改革北京大学的教育实践;教育独立思想。

  新文化运动促进教育变革;平民教育思潮;工读主义教育思潮;职业教育思潮;实用主义教育思潮;勤工俭学运动;科学教育思潮;国家主义教育思潮;学校教学改革与实验。

  早期马克思主义者的教育思想;中国领导下的工农教育与干部学校;国共合作时期的黄埔军校。

  苏维埃文化教育总方针;抗日战争时期中国的教育方针政策;“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

  根据地的小学教育;解放区中小学教育的正规化;解放区高等教育的整顿与建设。

  定县调查与对中国农村问题的分析;“四大教育”与“三大方式”;“化农民”与“农民化”。

  幼儿教育与儿童教育探索; “活教育”实验;“活教育”思想体系。增加幼儿教育探索

  “生活教育”实践;晓庄学校;山海工学团;“小先生制”;育才学校;“生活教育”理论体系。

  灵魂论与教育;教育作用论;道德教育论;和谐教育论;自然教育论与年龄分期论。

  萨拉森帝国及各大食国的教育;塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时期教育;教育的特点及其影响。

  文艺复兴运动与人文主义教育的发展;意大利人文主义教育;北欧人文主义教育;弗吉里奥的教育观;维多里诺的教育观;拉伯雷的教育观;蒙田的教育观;伊拉斯谟的教育观;人文主义教育的基本特征。

  路德派新教的教育主张与教育实践;加尔文派新教的教育主张;英国国教派的教育主张

  教育概况;教育思想:爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干论教育;法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

  论教育的目的和作用;论教育适应自然的原则;论普及教育和统一学制;论学年制和班级授课制;论教学原则;论道德教育;论健康教育;教育与教学管理思想。

  性善论与感觉论;自然教育理论及其影响:公民教育理论;女子教育论;卢梭教育思想的历史地位与影响。

  教育实践活动;教育目的论;和谐教育论;要素教育论;教育心理学化论;建立初等学校各科教学法;教育与生产劳动相结合。

  教育实践活动;教育思想的理论基础;道德教育理论;课程理论;教学理论;赫尔巴特教育思想的传播。

  对空想社会主义教育思想的批判继承;论教育与社会的关系;论教育与社会生产;论人的本质和个性形成;论人的全面发展与教育的关系:论教育与生产劳动相结合的重大意义。

  新教育运动的形成和发展;新教育运动中的著名实验;新教育运动中的主要理论:梅伊曼、拉伊的实验教育学,凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论,蒙台梭利的教育思想。

  进步教育运动始末;进步教育实验:昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。

  《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;《费舍教育法》;《哈多报告》;《斯宾斯报告》;《1944年教育法》;“罗宾斯原则”;《詹姆斯报告》;《雷沃休姆报告》;《1988年教育改革法》;20世纪90年代的教育改革:初等教育的“共同化的水准”和“多样化的结构”、高等教育的《1992年继续教育和高等教育法》和《学习社会中的高等教育》。

  《费里教育法》;统—学校运动与学制改革;中学课程的改革;《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展;《郎之万一瓦隆教育改革方案》;

  20世纪五六十年代的教育改革:《教育改革法》、《国家与私立学校关系法》和《高等教育方向指导法》(《富尔法案》);20世纪七八十年代的教育改革:《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》);20世纪90年代的教育改革:《课程宪章》。

  德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》(总计划);《关于统一学校教育事业的修正协定》(汉堡协定);《高等学校总纲法》。德国统一以来的教育改革。

  中等教育的改革和发展:《中等教育的基本原则》、“八年研究”;初级学院运动;职业技术教育的发展:“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。

  《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革;20世纪70年代的教育改革:生计教育、“返回基础”:20世纪八九十年代的教育改革:《国家在危机中:教育改革势在必行》。20世纪90年代的教育改革:《美国2000年教育战略》、《2000年目标:美国教育法》。

  20世纪初期至20年代末的教育改革与发展:《教育敕语》、《大学令》;军国主义教育体制的形成和发展。

  《教育基本法》和《学校教育法》;20世纪七八十年代的教育改革;20世纪五六十年代至二十世纪90年代的教育改革。

  建国初期的教育改革;教育管理体制改革的内容及成效;《统一劳动学校规程》。

  20世纪20年代的学制调整和教学改革实验:“综合教学大纲”、“劳动教学法”;20世纪30年代教育的调整、巩固和发展:《关于小学和中学的决定》。

  第二次世界大战后的教育改革:1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革、1984年的教育改革。

  俄罗斯联邦的教育:《俄罗斯联邦教育法》与俄罗斯国民教育管理体制;俄罗斯国民教育体系的构成:普通教育与职业教育;俄罗斯联邦的教育改革。

  苏联教育思想:列宁的教育思想、马卡连柯的教育思想、克卢普斯卡雅的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、巴班斯基的教学过程最优理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

  教育实践活动;论教育的本质;论教育的目的;论课程与教材;论思维与教学方法;论道德教育;杜威教育思想的影响。

  改造主义教育;要素主义教育;永恒主义教育;新托马斯主义教育;存在主义教育;新行为主义教育;结构主义教育;分析教育哲学;终身教育思潮;现代人文主义教育;多元文化教育。

  3.运用教育心理学的基本规律和主要理论,解释有关教育现象,解决有关实际问题。

  巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的发展;经典性条件作用的教育应用。

  桑代克的联结一试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的主要规律;程序教学与行为矫正。

  观察学习的早期探索;班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件;观察学习理论的教育应用。

  格式塔学派的完形—顿悟说;托尔曼的认知——目的说;早期认知学习理论的启示。

  有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织策略;接受学习的界定及评价。

  期望——价值理论;成败归因理论;自我效能感理论;自我价值理论;目标定向理论;自我决定理论。

  有关的知识经验;个体的智能与动机;问题情境与表征方式;思维定势与功能固着;原型启发与酝酿效应。

  充分利用已有经验,形成知识结构体系;分析问题的构成,把握问题解决规律;开展研究性学习,发挥学生的主动性;教授问题解决策略,灵活变换问题;允许学生大胆猜想,鼓励实践验证。

  1.了解教育研究的历史、现状与发展趋势,理解教育研究方法的重要术语、基本概念,掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

  2.具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

  教育研究方法论(哲学与教育研究、数学与教育研究、信息技术与教育研究等);教育研究的基本范式(量的研究与质的研究、行动研究、叙事研究等);教育研究的基本方法(理论研究法;历史研究法;比较研究法;观察研究法;调查研究法,包括问卷调查法、访谈调查法和测量调查法;实验研究法;经验总结法等);教育研究的辅助技术(文献研究、教育统计、教育测量等)。

  假设的含义与作用;假设的主要类型;假设涉及的主要变量:自变量、因变量和无关变量;假设表述的规范性要求。

  界定研究问题,明确观察目的和意义;编制观察提纲,进入研究情境;实施观察,收集、记录资料;分析资料,得出研究结论。

  描述记录(日记描述法、轶事记录法、连续记录法);取样记录(时间取样、事件取样);行为检核表。

  确定调查课题;选择调查对象;确定调查方法和手段,编制和选用调查工具;制定调查计划;实施调查;整理、分析调查资料,撰写调查报告。

  结构性访谈调查和非结构性访谈调查;一次性访谈调查和重复性访谈调查;个别访谈调查和集体访谈调查。

  选择访谈对象;准备访谈提纲和访谈计划;正式访谈。访谈资料的整理分析;完成访谈调查报告。

  教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计);教育实验的实施阶段;教育实验的总结推广阶段。

  数据描述(集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类);数据推断(参数估计、统计检验的含义及种类)。

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